自貢網(wǎng)記者 陳凡逸

教育是國之大計、黨之大計。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。

近日，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），強調(diào)扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，并提出，到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系。

這是新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)改革的文件，也是指導深化新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件?！犊傮w方案》從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手，破立并舉，推進教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實質(zhì)性突破。

《總體方案》一經(jīng)發(fā)布，立即在全社會激起了熱烈反響。我們應如何深刻認識、理解這一重要文件？我市下一步如何貫徹落實，切實滿足老百姓對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，為“再造產(chǎn)業(yè)自貢”夯實優(yōu)質(zhì)公共服務基礎(chǔ)？對此，多位教育工作者接受了筆者采訪，從不同角度提出了分析與思考。

把立德樹人成效作為根本標準

《總體方案》明確，堅持把立德樹人成效作為根本標準。堅決克服重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發(fā)展。

“《總體方案》就是要從根本上回答為什么辦教育、什么是人民滿意的教育，回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。”自貢一中校長冷松說道，在教育評價上突出立德樹人，旨在引導教育回歸根本，就是要樹立德智體美勞全面發(fā)展的育人觀，引導各級學校和學生在加強品德修養(yǎng)上下功夫，培育引導學生踐行社會主義核心價值觀。

我市在提出“鹽都未來工程”時，同樣也把培養(yǎng)具有強烈家國情懷的新一代鹽都青少年作為目標，這說明市教育體育局在回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人、什么是人民滿意的教育的問題時，有了更深入、更長遠的思考。

冷松認為，下一步，如何切實體現(xiàn)立德樹人的根本宗旨，突出有德行、有才學、有根基、有格局的評價方向，還需要出臺一系列的配套方案，包括充分利用信息技術(shù)，搭建客觀記錄學生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)的平臺，健全教師對學生進行德育考核的評價體系和團隊，強化過程評價，探索增值評價，強調(diào)的是學生進步的增幅，而不是單調(diào)、機械的數(shù)字；強調(diào)學生較之原有學業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號，這些還有待逐步推進、改進、完善。

自貢衡川實驗學校通過日、月、期、年評價和以團隊為評價對象的捆綁評價來構(gòu)建評價系統(tǒng)，在完善德育評價、改革學業(yè)評價、強化體育評價、改進美育評價、強化勞動教育評價，促進學生身心健康、全面發(fā)展等方面進行有益探索，致力于引領(lǐng)教師、發(fā)展教師、成就教師。

“對義務教育學校來說，就是要貫徹黨的教育方針，把‘立德樹人’成效作為根本任務和基本標準，科學管理，科學施教，使學生身心健康全面發(fā)展；對高中學校來說，就是要把學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展作為根本目標，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展的學生發(fā)展理念。”自貢衡川實驗學校是我市引進的基礎(chǔ)教育品牌民辦學校，該校校長尹強認為學校教育就應該致力于滿足學生的成長需求，充分發(fā)揮學生的主體性，構(gòu)建自己的學習動力系統(tǒng)。學校管理就是通過建立基于學生成長需求的評價系統(tǒng)，為學生搭建全面發(fā)展的立交橋。

“為切實提升中小學生綜合素質(zhì)，全市各中小學校要全面實施勞動教育?！弊载暿薪逃茖W研究所辦公室主任楊吉敏認為，要做好學校勞動教育課程整體規(guī)劃，結(jié)合實際編寫勞動教育校本課程；要保障課程計劃，勞動教育課程每周不少于一課時（可集中實施）；要保障過程安全，加強安全教育，制定安全預案；要做好過程評價，鼓勵學生出力流汗、動手實踐、勇于創(chuàng)新、珍惜成果。

圍繞“破五唯”目標展開推進

“長期以來，諸如唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的評價方式，嚴重背離了教育邏輯、扭曲了教育本質(zhì)、窄化了教育價值、破壞了教育生態(tài)，對于形成正確的育人與用人導向、培養(yǎng)高水平人才、產(chǎn)出高水平成果、提升社會貢獻度具有明顯的阻礙效應?！弊载暿薪逃茖W研究所副所長伍恒峰說道，無論是分數(shù)、升學、文憑、論文還是帽子，作為教育評價的不同向度，可以在一定程度上反映教育的現(xiàn)狀，但在不同評價向度前都加上一個相同的定語“唯”，這就使得教育的評價向度變得相對狹隘且絕對，缺乏合理性、科學性與全面性。

《總體方案》提出，要健全綜合評價，并對教育事業(yè)發(fā)展中的不同參與者、不同的教育階段和類型提出立體的、全面的、科學的評價導向。伍恒峰認為，落實《總體方案》，要緊扣“五唯”問題，圍繞五類主體，推進“四個評價”，鼓勵多元參與，不斷提高教育評價改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，確保改革取得實質(zhì)突破。

“唯論文”評價教師，忽視了教師教書育人的本質(zhì)；“唯帽子”評價學科，忽視了學科建設(shè)的本質(zhì)、職責、使命和作用，不利于推進人才稱號回歸學術(shù)性、榮譽性本質(zhì)……

班主任工作是學校教育教學工作的支柱?！叭婵陀^地評價班主任工作，不但能提高班級管理水平，而且能促進班主任自身成長和學生的全面發(fā)展，有效地實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標?！?四川省名班主任、自貢一中教師郭婧認為，要建立科學、完備的班主任工作評價體系，注重評價內(nèi)容的全面性、評價指標的可行性、評價目標的科學性、評價方式的合理性、評價方向的發(fā)展性。

不斷完善不同主體的評價辦法

教育評價改革是一項世界性、歷史性、實踐性難題，涉及多重因素、不同主體，牽一發(fā)而動全身，被喻為教育綜合改革“關(guān)鍵一役”和“最硬一仗”。

在《總體方案》出臺之前，富順職業(yè)技術(shù)學校承擔了省級課題《基于教學診改背景下的中職學生學習質(zhì)量多元化評價實踐研究》，作為課題組負責人，該校質(zhì)量督導辦主任陳忠對富順職校、榮縣職教中心、自貢電信職校等三所學校學生學習質(zhì)量評價體系進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在評價缺乏差異性，評價主體、方式、內(nèi)容單一，評價與教學診改對學生質(zhì)量標準要求有差異，評價學習質(zhì)量的目的單一等亟待解決的問題。

“國家頒布了《總體方案》，圍繞黨委和政府、學校、教師、學生、社會五類主體，堅持破立結(jié)合，重點設(shè)計了五個方面22項改革任務，非常及時。”陳忠深有感觸地說道。

《總體方案》中提出，要改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。對此，陳忠認為，這明確了對學生的評價中應樹立人人皆可成才的觀念，評價主體應包括“教師、學生、企業(yè)”三元。除終結(jié)性評價外，還要關(guān)注德智體美勞過程性評價，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學業(yè)考評制度，引導學生樹立良好學風。結(jié)合職業(yè)教育的特點，評價維度（內(nèi)容）要更加多元，包括思想品德、學業(yè)水平、綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力等。

當前，部分省份正在進行高考綜合評價改革，也稱“三位一體”測評。即學業(yè)水平測試占10％、綜合素質(zhì)評價占30％和統(tǒng)一選拔考試（高考）占60％，簡稱“三位”；“一體”就是“三位”綜合成一個結(jié)果。

“其實，分數(shù)只是冰冷、機械的數(shù)字符號，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角、多向度地辯證看待?！崩渌烧J為，對我市的學生而言，要想考上頂尖大學，或者在五大競賽中擁有一技之長，抑或擁有平衡而優(yōu)異的學科成績，這都要求學校針對學生的特點，設(shè)計不同的培養(yǎng)通道。而學校想要提高一本上線率，就更要引導主流的學生群體，根據(jù)自己的專長，分散學科的組合方式，從而在多元化的考試評價中脫穎而出。

據(jù)悉，連日來，我市教育系統(tǒng)、學校認真學習《總體方案》，結(jié)合制定系統(tǒng)、學?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃和實際工作，就相關(guān)專題進行了熱烈討論和深入交流。通過學習交流，廣大干部教師更加明確了教書育人方向，紛紛表示要堅持把立德樹人成效作為根本標準，堅決克服重分數(shù)輕素質(zhì)等行為，更加注重促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

編輯：張馳